職業(yè)本科：如何培養(yǎng)高技能人才？

　　《中國新聞周刊》記者：楊智杰

　　發(fā)于2024.7.1總第1146期《中國新聞周刊》雜志

　　制作一塊紐扣大小的電池，要經(jīng)過十多道工序。6月6日上午，在等待12個小時的真空烘干后，李濤小心翼翼取出一小片鋁箔紙，上面已壓制了一層鋰電池的核心正極材料——鎳鈷錳酸鋰。他將正極材料裁剪成固定直徑的圓形，接著利用真空封閉工作艙，將其與隔膜、電解液、電池殼等配件組合封裝，一顆常用于電子秤的紐扣電池便做好了。

　　這一過程不是發(fā)生在工廠車間，而是在蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(以下簡稱“蘭資環(huán)大學”)的兩間實訓室內(nèi)。這里配備了一整套生產(chǎn)設備，標準比擬真實的企業(yè)車間。李濤是該校儲能材料工程技術(shù)專業(yè)的大二學生，也是學校該專業(yè)的首批職業(yè)本科生。

　　今年5月，教育部先后發(fā)布兩則《關(guān)于擬同意設置本科高等學校的公示》，擬同意設置33所本科高等學校，其中包括16所職業(yè)本科院校。職業(yè)本科畢業(yè)生能拿到與普通本科具有同等效力的學位證書。2019年，教育部批準首批職業(yè)本科院校，標志著國內(nèi)“中職—高職�？啤�高職本科”縱向貫通的學校職業(yè)教育體系確立。截至目前，國內(nèi)已有51所職業(yè)本科院校。

　　一直以來，職業(yè)教育面臨著供需錯位：企業(yè)急需高技能技術(shù)人才，而職教畢業(yè)生卻苦于找不到滿意的工作。產(chǎn)業(yè)升級背景下，職業(yè)本科能否打破職業(yè)教育發(fā)展的困局？

　　“不是高職的加長版”

　　何景潼是李濤的學弟，是蘭資環(huán)大學儲能材料工程技術(shù)專業(yè)一年級的學生，2023年由本校高職升入職業(yè)本科。《中國新聞周刊》采訪時，何景潼在學校實訓室，正往一個盛滿水的量杯中謹慎投放一種黑色粉末材料，通過儀器，可以實時查看材料內(nèi)部的元素分布。這是電池制作前的一項關(guān)鍵測試——檢測制作的鎳鈷錳酸鋰工藝是否達標，這關(guān)乎鋰電池續(xù)航、壽命等性能，決定一輛電動汽車能跑多遠。

　　何景潼對這一流程十分熟悉。2022年，他在高職三年級時，曾與同級100多名學生前往浙江衢州，在一家鋰電材料企業(yè)頂崗實習一年，工作便是投料。但如今的操作又與過往不同：�？茣r，他只是對照投料單執(zhí)行，不需要知道原理；升到職業(yè)本科，投料之外，老師會教給他，怎樣計算投料數(shù)據(jù)，如果材料檢測結(jié)果不理想，如何判斷問題出在哪兒。

　　國外的教育體系中，并沒有與“職業(yè)本科”完全對等的教育類型。國內(nèi)職業(yè)本科院校最初多由民辦高職升格而來，如今，不少“雙高計劃”(即中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃)的公辦院校成為升格主力軍。深圳職業(yè)技術(shù)大學2023年6月升格為職業(yè)本科，首次在廣東本科批次招生時，物理類投檔最高分數(shù)達595分。這一分數(shù)可以進入暨南大學、華南師范大學、深圳大學等名校就讀。

　　職業(yè)本科的生源主要來自普通高中、中職和高職院校，但三類學生的學制不同。高職生學制為兩年，中職生和普通高中畢業(yè)生同為四年學制，但因基礎差異，職業(yè)本科院校往往將其分在兩個班教學，老師要為不同生源準備不同教案。

　　2021年5月，作為“雙高計劃”院校之一的蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院與蘭州財經(jīng)大學長青學院合并，升格為省屬公辦本科蘭資環(huán)大學，學�，F(xiàn)有22個職業(yè)本科專業(yè)。蘭資環(huán)大學黨委書記鄭紹忠對《中國新聞周刊》介紹，職業(yè)本科不是高職的加長版，也不是應用型本科的“影印版”。�？婆囵B(yǎng)的是一線技工，職業(yè)本科培養(yǎng)的是現(xiàn)場工程師�！捌胀ū究茖W生要會設計產(chǎn)品或零件，職業(yè)本科學生不但要設計，還要能高精度地將其加工出來�！�

　　發(fā)現(xiàn)、分析和解決復雜的工程問題，是國內(nèi)多所職業(yè)本科院校強調(diào)的人才培養(yǎng)方向。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(以下簡稱“南工職大”)2019年獲批升格為職業(yè)本科，是國內(nèi)第一所公辦職業(yè)本科院校。學校黨委書記、校長謝永華對《中國新聞周刊》說，學校希望培養(yǎng)的職業(yè)本科學生要具備多專業(yè)的復合與創(chuàng)新能力。他舉例稱，�？瓶梢葬槍σ粋�行業(yè)的某個工種設置一個專業(yè)，比如，汽車機電維修、汽車鈑金技術(shù)、汽車銷售等，但到了職業(yè)本科，“前面提到的幾個汽車專業(yè)合并成了汽車服務工程技術(shù)專業(yè)”，這有助于學生掌握多項相關(guān)技能。

　　智福鵬是蘭資環(huán)大學冶金工程學院正高級工程師，也是何景潼的專業(yè)課老師，曾在甘肅省國企金川集團從業(yè)12年。他向《中國新聞周刊》提到，車間生產(chǎn)材料時，研發(fā)設計的數(shù)據(jù)被放大數(shù)倍，參數(shù)往往會失真，學生未來就需要去發(fā)現(xiàn)并解決這些問題。他在實訓課上帶學生制作電池，原材料需要多種材料混合，他只會給一個大概范圍，讓學生在多次實驗中摸索出最佳比例。

　　職業(yè)本科的課程較�？埔舶l(fā)生了明顯變化。南工職大教務處原處長、國有資產(chǎn)管理處處長王紅軍對《中國新聞周刊》說，除了傳統(tǒng)的專業(yè)課與實訓課，在學生大一和大二階段，學校增加了更多本科類的課程，比如高等數(shù)學、大學物理、英語等基礎課程及基礎專業(yè)課。何景潼的體會更加深刻。讀專科時，他學的專業(yè)是有色金屬冶金技術(shù)。如今，他要學習儲能技術(shù)概論等專業(yè)基礎課，以及無機化學、電化學等知識。

　　按照教育部的要求，國內(nèi)職業(yè)本科院校的實踐教學課時，都至少占總課時的50% ，這是職業(yè)本科與普通本科的明顯差異。王紅軍坦言，學校有更多專科教育經(jīng)驗，他反而更擔心本科的性質(zhì)不夠，即如何真正提升學生的科學素養(yǎng)和基礎學科知識。

　　北京師范大學國家職業(yè)教育研究院院長和震在接受《中國新聞周刊》采訪時提醒，增加基礎知識時，各職業(yè)本科試點學校還需避免模糊職業(yè)本科與普通本科的邊界，“個別職業(yè)本科的培養(yǎng)方案，已和普通大學沒區(qū)別了”。從職業(yè)教育的模式和路徑來看，重點應放在提高不同專業(yè)課程的難度，以及如何實現(xiàn)高質(zhì)量的產(chǎn)教融合和校企合作。

　　此外，專家認為，職業(yè)本科打破了原本職業(yè)教育的“學歷天花板”，但仍需進一步推進“中高本”真正貫通。中國教育科學研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所原所長孫誠注意到，目前職業(yè)教育體系的“教學重復性太強了”，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、貫通培養(yǎng)機制不完善。為避免資源浪費，她建議，中職、高職和本科，應聯(lián)合制定人才一體化培養(yǎng)方案，“中職教過的知識，高職和本科就不用再教了”。

　　專業(yè)缺乏嚴格審批機制

　　2021年，教育部先后印發(fā)兩份試行文件，對本科層次職業(yè)學校的設置標準、專業(yè)提出規(guī)范。其中要求職業(yè)本科院校，專業(yè)要對接國家和區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，堅持試點先行，穩(wěn)慎推進。這意味著職業(yè)本科要更敏銳地捕捉產(chǎn)業(yè)一線的需求。

　　王紅軍說，學校升本前后，相關(guān)老師走訪了南京及周邊企業(yè)，圍繞裝備制造等產(chǎn)業(yè)高端，以及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等高端產(chǎn)業(yè)群調(diào)整、設置專業(yè)。目前，學校開設了智能制造工程技術(shù)等33個本科專業(yè)，并計劃在“十四五”期間將數(shù)量增至約40個。今年3月，學校相關(guān)負責人在調(diào)研江蘇及周邊產(chǎn)業(yè)園、企業(yè)后，決定在下半年開設集成電路本科專業(yè)，重點在設計、制造、封裝、應用等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)一線工程師。

　　各地經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，職業(yè)本科的專業(yè)呈現(xiàn)出差異。鄭紹忠坦言，“十三五”期間，西部地區(qū)多承接東部產(chǎn)能過剩的產(chǎn)業(yè)，無論是高端產(chǎn)業(yè)還是產(chǎn)業(yè)高端，都比不上長三角、珠三角地區(qū)�！拔覀円�考慮產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，但也不能完全只看這點�！彼麑Α吨袊�新聞周刊》說，學校調(diào)研本科專業(yè)設置時，會考慮當?shù)禺a(chǎn)業(yè)基礎和學校專業(yè)特點，“我們側(cè)重產(chǎn)業(yè)鏈的某一段。比如長三角的一些院校，會關(guān)注芯片制造的全產(chǎn)業(yè)鏈，但甘肅沒有完整的芯片產(chǎn)業(yè)，我們?nèi)绻�做，會更�?cè)重于電子元件加工、設計這類產(chǎn)業(yè)次高端的環(huán)節(jié)”。

　　以冶金專業(yè)為例，蘭資環(huán)大學更側(cè)重于生產(chǎn)工藝的改進和升級。鄭紹忠提到，目前，學校冶金學院正研發(fā)鋁電解槽自動換極系統(tǒng)，這是一種用于鋁生產(chǎn)的自動化設備，“這雖不是產(chǎn)業(yè)最頂尖的技術(shù)，但如果學生未來能改進電解鋁的工藝，已經(jīng)很不錯了”。

　　目前正值畢業(yè)季，多位受訪者都提到，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)階段，即便是高端企業(yè)，在招聘時對高職人才仍有明顯需求。鄭紹忠提到，在甘肅等資源豐富的西部地區(qū)，礦業(yè)企業(yè)眾多，是蘭資環(huán)大學畢業(yè)生的重要出路。從成本考量，這些企業(yè)在招聘一線生產(chǎn)工人時，往往認為專科生足以勝任。鄭紹忠認為，對學校而言，現(xiàn)階段不能放棄�？�。據(jù)介紹，蘭資環(huán)大學計劃在“十四五”期間，將本科專業(yè)增至約35個，�？茖�業(yè)控制在20個以內(nèi)。

　　在和震看來，能否辦好職業(yè)本科，與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)。“企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求迫切，才愿意為人才買單。企業(yè)盈利，政府有更多財政收入，進而能更好地反哺職業(yè)本科發(fā)展�！�

　　當前，職業(yè)本科教育的規(guī)模正在不斷擴大。據(jù)《中國新聞周刊》了解，為迎合產(chǎn)業(yè)升級，不少院校都會設立“物聯(lián)網(wǎng)工程”“智能制造工程”“工業(yè)機器人技術(shù)”等專業(yè)，呈現(xiàn)出同質(zhì)化特征�？镧�是華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所教授，每年都會參與職業(yè)本科院校新專業(yè)的審核工作。讓她擔憂的是，許多學校申報新專業(yè)時，并沒有充分論證市場需求�！拔覀冄芯窟^澳大利亞、日本、德國等國家的職業(yè)教育，它們的專業(yè)設置并非面面俱到。國內(nèi)職業(yè)本科申報專業(yè)時，不少是將現(xiàn)有高職專業(yè)簡單升級為本科專業(yè)�！�

　　“這些學校要考慮保留原有師資，這一出發(fā)點能理解，但不合理�！笨镧�指出，國內(nèi)職業(yè)本科教育在專業(yè)設置上須更加審慎，目前尚缺乏嚴格的專業(yè)論證和審批機制，“想象一下，一旦學生被招進來，待了四年，發(fā)現(xiàn)市場對這一類人才的需求并不大，再改方向的成本太高了。”

　　校企合作仍需完善

　　在南工職大機械工程學院旁邊，有一棟特別的小樓，這就是北京精雕學院。它的內(nèi)部幾乎與一個真實的企業(yè)車間無異，二十多臺高端數(shù)控機床排成兩列，大部分設備正在作業(yè)。機床上貼著航空航天等行業(yè)的訂單零件圖紙，上面標注加工零件的尺寸參數(shù)。操作這些設備的，主要是學校機械工程學院的學生。

　　何延輝是南工職大機械工程學院副教授，同時擔任北京精雕學院院長。他的辦公桌上放著一本精密數(shù)控機床加工教材，由北京精雕科技集團有限公司(以下簡稱“精雕集團”)主編，案例源自企業(yè)實際生產(chǎn)。校企共同承接至少100萬元的橫向項目，也就是來自下游客戶的精密加工訂單。何延輝介紹說，如果學生感興趣，也可以申請參加橫向項目，到生產(chǎn)線上實習。實習可替代實訓課時，“現(xiàn)場學到的知識的深度、廣度要遠超過課堂。學生實習也能拿到工資，有學生一個月拿到了4000多元”。

　　這是南工職大的一個校企合作項目。2018年，南工職大還是高職�？�，“正處在提檔升級的關(guān)鍵時刻”。精雕集團是一家數(shù)控機床生產(chǎn)企業(yè)，希望與南京最好的高職院校合作，共同培養(yǎng)多軸精密加工技術(shù)技能人才。合作從2020年正式開始，去年，校企雙方續(xù)簽了第二期協(xié)議。

　　產(chǎn)教融合“合而不深”“校熱企冷”，是國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展長期面臨的瓶頸。謝永華多次走訪南京當?shù)丶捌渲苓吰髽I(yè)，在他看來，隨著國家對職業(yè)教育重視的加深，企業(yè)參與校企合作的意愿也在不斷提升，但對于職業(yè)本科院校而言，“校企合作的(困境)沒有得到根本性的改變”，核心仍在于企業(yè)未看到明顯益處。

　　在學�？磥�，北京精雕學院是一個“理想的校企合作項目”，因為雙方都找到了利益點。從學校角度看，精雕集團免費提供了最先進的數(shù)控機床，總價值超過2000萬元，包括11臺五軸聯(lián)動數(shù)控機床和10臺三軸機床，并負責定期維護和升級。此外，集團南京分公司的技術(shù)工程師全部參與人才培養(yǎng)，每學期至少派兩名工程師，全程參與教學，每年按協(xié)議完成800學時工作量，教學生如何設計編程、操作設備，并參與到理論教學和畢業(yè)設計指導。

　　精雕集團南京分公司的辦公室，就設在南職工大北京精雕學院內(nèi)，與實訓車間僅一墻之隔。該公司工程部經(jīng)理任盼在接受《中國新聞周刊》采訪時提到，隨著中國工業(yè)的升級轉(zhuǎn)型，高端數(shù)控機床國產(chǎn)化進程加快，但下游客戶卻反映，買了設備，卻招不到足夠會用設備的員工。

　　數(shù)控機床被稱為“工業(yè)母機”，應用在軍工、航天、航空等多個關(guān)鍵行業(yè)，直接關(guān)系到國家工業(yè)制造的整體水平。目前，五軸機床代表了該領(lǐng)域的最先進水平。何延輝回憶，六七年前，學校曾引進一臺進口五軸機床，沒有教師會操作，何延輝不得不外出參加培訓。鄭紹忠也坦言，目前學校新建了智能制造工程中心，也有五軸機床，“但我們的老師可能沒人能熟練操作”。他曾看到，一些地方的五軸機床，因缺乏專業(yè)操作人員而長期閑置——五軸機床操作門檻高，而且價格昂貴。“一把刀具的價格可達10萬元，如果操作不當，使用一次的成本就是10萬元。”

　　任盼說，精雕集團與南工職業(yè)大學合作，可以為南京區(qū)域的客戶培養(yǎng)人才。武晨是機械工程學院2024屆本科畢業(yè)生，今年年初，他開始在精雕學院車間做畢業(yè)設計。因熟練掌握了五軸機床的編程與操作，4月初，他被精雕集團推薦給一家下游制造企業(yè)，并被迅速錄用。

　　謝永華提到，想要推動校企合作，學校必須給企業(yè)讓渡一定資源。針對精雕學院，學校投入了3000平方米的實訓基地，也給精雕集團南京分公司提供了辦公場所。學校每年也會按規(guī)定給企業(yè)一定的服務費，前提是企業(yè)滿足教學、實訓等要求。

　　蘭資環(huán)大學由甘肅省政府、中國氣象局、應急管理部共建。6月初，甘肅省氣象局與鄭紹忠初步達成共識，計劃將新建的省氣象中心氣象站設在蘭資環(huán)大學的校園內(nèi)。之所以能促成合作，鄭紹忠坦言，一方面，學校升格為本科后，生源、教學質(zhì)量提升，受到省氣象局關(guān)注；另一方面，學校和省氣象局都能獲益，“學校出土地和辦公場所，省氣象局投資建設，氣象站建成后，會與全球氣象業(yè)務網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)，全球氣象資料中會有蘭資環(huán)大學這一個點位”。這一合作也能反哺到學校教學中，未來學生得以分批實習，學校也可以聘請省氣象局的工程師指導實訓和上課，與老師共同做科研。

　　2022年新修訂的《職業(yè)教育法》中，也強調(diào)了企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用，鼓勵企業(yè)深度參與并舉辦高質(zhì)量的職業(yè)教育。但謝永華坦言，并非所有企業(yè)都有合作的意愿，因為當前的人才市場是買方市場，企業(yè)大多能自由招聘所需人才，沒必要非得與某一家職業(yè)院校合作。

　　多位受訪者也提到，校企合作的制度仍有待完善。謝永華在接受《中國新聞周刊》采訪時表示，雖然國家和地方政府推出了一系列促進校企合作和產(chǎn)教融合的政策，但真正激發(fā)企業(yè)的措施并不多，“企業(yè)要看到投入校企合作后的好處，比如提供了哪些必不可少的人才，或是能享減免稅收等政策”。

　　在鄭紹忠看來，核心問題還是在于，職業(yè)院校沒有把學校辦好，專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案與企業(yè)的適配度不夠。以他所在的學校為例，冶金和氣象等本科專業(yè)的畢業(yè)生非常搶手，企業(yè)會提前來“預訂”。但并非所有專業(yè)都能達到這樣的水平，說明還需要進一步提升專業(yè)與企業(yè)的對接度。

　　博士能培養(yǎng)出高技能人才嗎？

　　“職業(yè)院校老師的技能能否匹配企業(yè)的需求，也決定了校企合作的深度�！笨镧鴮Α吨袊�新聞周刊》指出。職業(yè)本科的師資可能難以實現(xiàn)從0到1的技術(shù)創(chuàng)新，但優(yōu)勢在于，能在技術(shù)升級和迭代上發(fā)力，這關(guān)乎企業(yè)的利潤增長�！奥殬I(yè)本科的老師如果能解決企業(yè)的技術(shù)問題，企業(yè)會更愿意與學校合作，產(chǎn)教融合和校企合作才會更長效。”她說。

　　但現(xiàn)在大多數(shù)中高職院校教師的素養(yǎng)，已跟不上智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要。2023年全國兩會期間，全國政協(xié)委員、云南工商學院執(zhí)行校長李孝軒曾公開表示，據(jù)不完全統(tǒng)計，近10年已先后有6所原本參與高水平職教師資培養(yǎng)的綜合性大學或地方師范院校，不再培養(yǎng)職教師資。

　　高職或獨立學院在升格為職業(yè)本科后，一個顯著變化是加大博士學歷教師的引進力度。2021年，教育部制定《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法(試行)》，對師資的要求是，具有博士研究生學位專任教師比例不低于15%。截至2024年，深圳職業(yè)技術(shù)大學具有博士學位的專業(yè)教師占比高達46.19%。謝永華在接受《中國新聞周刊》采訪時介紹，2017年該校的博士師資不足40人，到了2024年，博士人數(shù)已超過360人。

　　對于重視動手能力的職業(yè)院校而言，博士能否培養(yǎng)出更好的高技能學生？在謝永華看來，博士接受了系統(tǒng)的科研訓練，具備更強的分析和解決問題的能力，這在當前產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)迅速迭代的背景下尤為重要。學校新引進的博士中，包括許多具有企業(yè)經(jīng)驗的雙師型教師，能彌補以往教師在實踐中的不足。他提到，南工職大近幾年的教學和科研成果，多由新引進的博士完成，“六七年前學校的橫向科研經(jīng)費大約只有300萬元，到了2023年，這一數(shù)字已經(jīng)增長到了4000萬元，80%由博士承擔”。

　　但匡瑛在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各地職業(yè)院校的師資水平差異較大，博士學歷的教師，未必有較強的技術(shù)開發(fā)能力，與企業(yè)一線的實際需求也可能存在差距，“學校需要在升本比例上達標，但不能說明，博士學歷一定能解決問題”。

　　匡瑛認為，為了讓博士人才發(fā)揮其潛力，職業(yè)本科可以為他們提供一個支持技術(shù)研發(fā)的生態(tài)環(huán)境。張濤是南工職大機械電子工程系老師，2011年拿到山東大學材料加工工程專業(yè)博士學位，先后在山東省科學院、南京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)工作，有著8年激光制造技術(shù)項目研發(fā)經(jīng)歷，2019年11月到學校任教。他所在的辦公室門口，掛著“技能大師工作室”的牌子，工作室由一位技能大師和數(shù)位青年博士組成。這樣的團隊在南工職大共14個。

　　張濤向《中國新聞周刊》坦言，掌握產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)的博士，往往能把一線生產(chǎn)的難題和最新技術(shù)帶到學校。他擅長激光精密加工，這是一種先進制造技術(shù)，被廣泛用于軍工、核電站等高端領(lǐng)域。學校專門購置了一臺激光加工設備，由他指導學生學習操作激光焊接。他也會將自己接觸的項目進行教學化改造，融入課堂，讓學生接觸產(chǎn)業(yè)的實際案例，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

　　國內(nèi)東部地區(qū)高校密集，人才資源豐富，相較之下，西部地區(qū)人才資源不足。在鄭紹忠看來，職業(yè)本科引進高層級人才，不應局限于副高以上的職稱或是博士，應將高級技師、技術(shù)能手納入引進方案中，這是職業(yè)本科與普通本科的顯著差別。但他指出：“國家規(guī)定，本科院校引進人才，依然有前述職稱或?qū)W位的要求。目前，國內(nèi)既是高級技師又是博士的人才很少，至少需要在企業(yè)一線工作三五年才有可能。”

　　據(jù)了解，一些院校會引導博士先在企業(yè)頂崗實習半年，再跟著學校的技能大師訓練半年，完成向雙師型教師的轉(zhuǎn)型。鄭紹忠指出，目前不少職業(yè)院校對雙師型教師的要求是“考一個初級或中級技能證書”，但他認為這遠遠不夠，尤其是一些工科專業(yè)，老師必須要真正到企業(yè)鍛煉，“而不是為了完成考核指標，讓老師暑假待一星期或一個月”，要讓老師真正接觸一線生產(chǎn)，跟著工程師，作為學徒培養(yǎng)。

　　他坦言，目前好的高職以上的院校，多存在師生比不達標的問題�！袄硐霠顟B(tài)下，每個學院每年可以派三五名老師，去企業(yè)生產(chǎn)一線工作一年，掌握最新生產(chǎn)工藝，再考一個技師證。但在既有師生比的情況下，這很難實現(xiàn)�！编嵔B忠對《中國新聞周刊》說，“如果我們的教師都能成為高級技師，培養(yǎng)的學生肯定完全不同�！�

　　一些職業(yè)本科院校也在探索對不同師資的考核標準。在南工職大，學校將老師分成四類，分別是教學主體型、科研主體型、教學建設型、實踐教學型，考核指標也各有側(cè)重。謝永華介紹說，對從事基礎研究的教師主要考查學術(shù)貢獻、理論水平和學術(shù)影響力；對從事應用研究的教師主要考查成果轉(zhuǎn)化、社會經(jīng)濟效益；對實踐能力強的教師，則考查老師接橫向項目、課程建設等能力。此外，學校突破傳統(tǒng)的績效分配體系，鼓勵緊缺專業(yè)和重點專業(yè)的高層次高水平人才申請“年薪制”、校聘教授、校聘副教授。

　　張濤與學校簽的便是“年薪制”。他向《中國新聞周刊》介紹，年薪制的工資通常比傳統(tǒng)職稱如副教授的固定工資要高，但他需要在三年內(nèi)完成一項省部級課題，發(fā)表至少三篇高質(zhì)量學術(shù)論文，至少授權(quán)一件發(fā)明專利，橫向項目經(jīng)費達到五六十萬元。

　　張濤介紹，團隊幾位博士都有豐富的工作經(jīng)歷，與產(chǎn)業(yè)連接密切，更容易拿到橫向項目，目前他已完成了基本要求。如果哪個教師的項目較少，可以通過團隊合作，與其他教師共享資源和項目，共同完成培養(yǎng)學生的任務�！斑@也是一種激勵機制，鼓勵教師積極參與項目，提升教學質(zhì)量和科研水平�！�

　　但謝永華坦言，相較于普通本科，職業(yè)本科院校在實踐教學設施、產(chǎn)教融合等方面的投入更高，目前學校收入主要靠學生學費、省內(nèi)專項撥款以及國家的專項經(jīng)費，想要辦好職業(yè)本科，吸引人才，仍需更多支持。

　　多位受訪者呼吁，社會仍需扭轉(zhuǎn)對職業(yè)教育和工人的偏見。孫誠指出，發(fā)展職業(yè)學校教育是在完善人才的入口端，但更大的問題在人才出口端。在中國，藍領(lǐng)工人的工資待遇、社會保障，很多時候都低于白領(lǐng)。

　　和震提到，在德國、日本，高技能人才在勞動力隊伍中的占比達30%—40%，“這意味著絕大多數(shù)工人都能評上‘高級職稱’，在社會地位和待遇方面得到認可”。在中國，高技能人才的占比不到10%。多位受訪者稱，只有整個社會形成尊重工匠的氛圍，拓寬、修通一線勞動者的職業(yè)上升通道，才能與職業(yè)教育的發(fā)展形成良性互動，促進后者不斷升級。

　　《中國新聞周刊》2024年第24期

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